培养一个优秀的孩子总是千头万绪。你有你的说法，我有我的看法。做为在小学的讲台上站了二十多年的我，不敢说多么有资格，就是在孩子的培养上有一点点个人的想法，不找个人说一说，憋在心里不痛快。
我觉得孩子坚持每天都大声地朗读，是一件十分有必要的事情。在我的班级里，每天的早自习只做一件事，那就是进了班级就拿出语文书来大声地朗读。朗读的要求是声音要尽量大一些，绝对不能小声地读或者默读；再一个要求就是读书的内容，我要求学生拿出语文书从第一页开始读，见到字就读，不管是课文还是课后习题，还是单元的要求，刚才说过，见到字就读出来。我是教小循环的，就是从四年级开始接班，教到六年级。假期除外，只要正常上课，每天早自习我都做这一件事情。在学生大声地朗读期间，我一直在巡查，查什么呢？看看谁的坐姿不正确，谁在假读，谁的声音不够大等等。
这样做有什么好处呢？
来说一件我小时候的事情吧。记得我上初二的时候，语文课上老师要求开火车读课文，同学们都按照顺序读着。我就发现同桌的胳膊一直在发抖。我知道这是他的老毛病――怯场。终于轮到他了，他站起来磕磕绊绊地读了一小段。为什么说是磕磕绊绊地读呢？他的朗读水平实在太差了，连不成句，有些字也不认识。这件事情给我留下了很深的印象。
我当了老师之后经常给学生范读课文，最初也读不好。几年下来，我发现我的朗读水平在不断地提高，我发现经历了这么两个阶段，从读得流利到读出感情，这绝对是层次的提高。
小学生学习语文，课文不提前读熟，直接跟着老师上课，肯定与对课文的内容烂熟于心是没法比的。记得一次期末复习课上，有一道根据课文内容填写关联词的阅读题，我到是不记得课文里写的是什么了，随口一问，大多数的学生张口对上了。我吃惊的是大多数学生都解答正确。一问才知道，有一个学习比较好的学生不屑地说，“老师呀，这课文我们都读了多少遍了，别说填关联词了，都快背下来了。”事后我对这件事做了详细的记录与反思，从此我更坚信坚持大声地朗读是十分有必要的了。
其实孩子每天都坚持大声地朗读的意义远不在于这两点上。问题的关键就是能不能坚持，而且一定是每次都是认真地朗读。“见字就读”也是不连续性阅读的训练，杜绝了孩子们养成猜读、顺读的习惯，使他们读课文的时候注意力更加集中。虽然我不能上升到一定的理论上，但我还是觉得养成每天早晨大声地朗读的习惯是十分有必要的。
看到这里的朋友们，你认为呢？
如何朗读？
张敬义
朗读，是阅读课上的一道“大餐”。在教学中，它既是目标，又是手段，也是教学成规。如何朗读？发现美、表达美、创造美。
朗读是对文本真情、真趣的惊喜发现
文学泰斗高尔基曾说：“我们惊奇于自然风景的描写，欣喜于词句的美丽的节奏，语言的音乐性。激动至于流泪、愤怒、梦想，有时候甚至于对着这混杂地印着的纸张失声而笑，我们理解了和我们同族的或是异国的精神生活。”真情、真趣源于惊奇地发现“人人心中有，个个笔下无”的情景、人物、事件的精彩描写；真情、真趣源自欣喜地感受到诗文的“气充词沛、条达酣畅”的节奏美和音乐美；真情、真趣源于动情地践行“高声朗诵，以昌其气；密咏恬吟,以玩其味”的快感……
朗读是真情的流露，朗读力的张扬
美学大师朱光潜曾说：“我读声调铿锵、节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张，或是舒缓，都产生出极愉快的感觉。”我们知道，文章句子的构成，或长或短，或张或弛，因此读的时候，我们从这些句子所得到的感觉，以及读出来的声音，也就有高低，有强弱，有缓急。如何朗读？真情、自然是首要的，技巧是次要的。朗读未必刻意模仿，根基应在悟真情；它反对拿腔捏调，它拒绝动作和神态过于夸张，贵在倾吐至性深情。
朗态度个性化倾吐，是一种再创造
朗读，是把从黑白的字里行间感受到的语言温度释放出来的过程，是把文字符号的“大餐”转化为有声精神“食粮”的过程，是一种独一无二的个性体验与表白的过程。朗读就是要借朗读者高超的实践智慧、表现艺术赋予作品以新的生命。
曹文轩先生倡言：“朗读是一种风雅的行为，把人们从声音世界带到文字世界，当孩子们不爱看书的时候，我希望老师们能在朗读上下一番功夫！”诚哉斯言，有滋有味的朗读让孩子们感于目，会于心，动于情，发于声，正心启智，陶冶性情；有滋有味的朗读可启真，可怡情，可引善，可导行，可以丰富文化积淀，越读越聪明……
愿声情并茂、有滋有味的朗读在我们的课堂激荡回响，在我们的校园飞扬扩张，扩张，再扩张！
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